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幸福教育的 “四化”
作者:admin    新聞來源:本站原創    點擊數:11586    更新時間:2016-2-26    
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一、教育生活化

現代教育的突出問題是學、思、用的斷裂,學習與生活脫節。從老師、從書本中學到的一點知識,通過考試又還給了老師。這種模式下教出來的學生,解答問題能力很強,解決實際問題卻束手無策。愛因斯坦說:所謂的學習,就是把學校里學到的知識全部忘掉,剩下的那一部分才是教育。學習,從根本上講,是訓練孩子的頭腦,讓孩子通過學習獲取生活的本領,掌握處理生活中各種紛雜關系的技能。一句話,教育、學習都是為生活服務的。真正的教育必須與生活做好鏈接。陶行知生活即教育杜威教育即生活。表述不同,側重點不同,但強調教育與生活的密切關系是一致的。學校教育應該,也必須多創設、模仿一些真實的生活場景與情境,只有這樣,教育才是鮮活的,孩子們學得才有興趣,獲得的才是真知。死讀書,讀書一定就會死。

二、教育社會化

學校教育是為社會生活做準備的。教育的過程也就是人的社會化過程。學校是個小社會,一個經過屏蔽后凈化了的社會。一個常期生活在真空中的人,免疫力就會很低下。最有效的辦法就是把他放到有菌的環境中,讓他自身產生抗體。社會是有菌的環境,與學校比起來,復雜的多,也豐富的多。教育孩子適應社會最好的辦法就是把孩子放進社會。引導孩子早一點接觸社會,基礎教育工作者必須有這個意識。這樣做還有一個好處,可以整合更多的教育資源。深圳這個地方,寸土寸金,學校一般都很小,校內的各種教育資源也比較稀缺,校外則不同,各種 廠、館、園林立,各種會、展、節遍布,深圳的家長更是身懷絕技,藏龍臥虎,如果能開門辦學,讓家長走進學校,讓學生走出學校,就會有另一番教育天地。

三、教育主題化

錢學森振聾發聵的教育之問:“中國為什么培養不出杰出人才?”至今國人也沒有給出一個合理的答復。最后還是錢先生自己給出答案:唯有集大成 ,才能得智慧。什么意思?什么都要學,什么都要知道一點兒,要跨學科交流,更要跨文化交融。所謂杰出人才,就是有創新能力的人才。創新來自何處,創新來自不同領域、不同學術的相互交匯,進而派生出新的領域、新的學術,就像紅與黃融合產生橙,黃與藍融合產生綠,紅、黃、藍融合就成了黑。在這方面,他本人就是個很好的典范,不僅是科學家,還是哲學家,藝術家,養生學家,腦科學家。一生博古通今,學貫中西。正是他的“集大成”,才有了創新的智慧,獲得中國航天之父中國導彈之父中國自動化控制之父火箭之等殊榮與美譽。

   我曾開玩笑說,現在還學單一的學科知識在生活中寸步難行。就說到菜市場買菜這件小事,與菜農討價還價,需要語文的演講與口才吧,看看菜上有沒有殘留農藥,是不是毒姜,需有點科學的知識吧,最后成交,還要算算帳,需要點數學知識吧。而現代基礎教育分科過早,也過細,過分注重了知識的系統性與連貫性,缺少學科之間的互會與綜合,以學科為本位,各自為政,孩子們學到的知識是僵化的,不實用的。我們現在倡導的主題式對話教學,就是有意想模糊點兒學科界線,打通學科知識間的壁壘,引導孩子從小養成“集大成”的思維習慣。

四、教育多樣化

多元智能理論認為:每個人在某些方面都存在著天賦。有些人表現為語言、有些人表現為邏輯、有些人表現為空間、有些人表現為肢體運作、有些人表現為音樂、有些人表現為人際、有些人表現為內省、有些人表現為自然探索。具體哪個方面行,要經過不停地嘗試后才知道。教育要提供多樣的機會,因為有機會,才有發現。教育就是協助孩子發現自己,實現自己。黃宏、宋丹丹演的小品《超生游擊隊》中有句經典臺詞:生了男孩,吃啥有啥;生了女孩,有啥吃啥。一字之差,意思卻天壤之別。教育應該適應學生,而不是學生去適應教育。教育要多樣化,讓想吃的孩子,吃啥有啥。只有這樣,以人為本,因材施教才不是一句口號,孩子的個性與潛能才能得到真正呵護。再有就是,孩子有了選擇,就有了自由,有了自由,才會享受到真正的學習快樂!

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